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专家观点 | 能力提升从学业的诊断性评价开始

2017-09-26 14:51:59

苏州雪松湾教育为智来时代《2016-2017中国教育培训行业蓝皮书》荣誉联合编纂方之一。


在新高考人才评价改革的大背景下,培训机构的教学和教研也在面临着来自高考改革的压力与挑战。目前的新高考,从传统的一维评价(也称为一元评价),单纯靠卷面得分(知识点得分)转而以多维评价,或者说综合评价的“两依据,一参考”的模式来选拔人才。这一改变,对传统的公立教育体系带了巨大挑战的同时,也为作为主流教育有益补充的培训机构带了巨大的挑战。


也因此,培训机构想要能够在市场竞争中取得一席之地,也就必须有好的教学效果,跟上新高考改革的要求,才能够取得好的生存和发展空间。要想做到这点,培训机构必须对学生的学情数据,尤其是诊断性的学情数据,也即对学生在学习过程中存在的长短板,优劣势的学情数据有着清晰的认识,才能做到真正的对症下药,取得良好的教学效果和口碑。以下学情数据分析,即是基于试达学业认知诊断性评价而展开。

                                             ——李文建博士


K12在欧美国家指从幼儿园到12年级的基础教育统称,在国内K12阶段涵盖了从小学一年级至高中三年级,共计12年的基础教育。


我国中小学教育阶段涵盖的科目众多、知识点庞杂,且难度跨度较大,因此若单从知识点及卷面得分角度分析K12阶段的学情,很难反映学生学习的历时变化。因此在本年度蓝皮书的分析与解读中,除了提取各学段各学科学生主要 “知识型” 学习障碍外,着重对比分析了学生在认知技能(学生学习和运用知识的心里加工过程)和学业能力(学生通过学练内化而成的稳定的心理结构,即学生核心素养中提到的学科核心能力)这两个更为稳定的维度的状况。

在数学学科学生的主要学习障碍在小学阶段数主要为运算和认知、平面图形的认知和相关计算,到初中阶段则为三角形、有理数、整式计算及图形相关的计算,而高中阶段困扰学生最多的为函数及其应用。从知识层面看,学生的学习障碍主要在数和形两大块。


相应地,反映在技能层面,在整个K12阶段,对学生造成最大阻碍的是计算和应用,越到高年级,特别是进入中学阶段后,识图部分取而代之成为学生学习的困难点;而在小学阶段较大的阻碍如数学表达和归纳等,会随着学龄的上升逐步得到解决,不再困扰多数的学生。

最后,上升到能力层面来看,运算求解能力的缺失和不完善,是整个K12阶段学生在数学上的最大痛点。但学段不同,困扰学生的问题点也会不同:如平面知觉和数据处理主要困扰低龄段学生,随着学习的深入和年级的上升,数学推理则成为高中阶段学生的主要困扰之一。由上述分析可得知,K12阶段教与学可多关注空间知觉、数形结合和数学推理方面能力的培养,注重数学知识在生活中的体现与应用。

在语文学科,小学阶段学生最为困扰的是与记叙文/散文、句子和默写相关的知识点;到初中阶段,除记叙文/散文依旧是此学段学生最大的学习障碍外,还加上了文本理解和文学常识,共同被列为初中语文学习主要阻碍;一直到高中阶段,与阅读相关的文学类文本,字词解析以及古文翻译和朗读节奏,依旧困扰着大多数学生。


从技能维度来看,整个K12阶段在语言的记忆和应用、篇章体会与分析和信息提取方面,始终是语文学科的主要学习障碍,而总结和表达等,随着年级上升,或因个人在人际交流与互动的提升而逐步得到好转。



最后,从能力维度看,虽学生的自我认知方面能力逐渐上升,但在词语应用、语言理解和社会认知等能力的低靡依旧让人堪忧,这一现象,也正体现出所学非所用、基础知识和能力培养之间的教学断层现象。

在英语学科,词语(主要是介词、动词、形容词)和阅读理解(由小学阶段的  “细节把握”,到初中的  “作者态度判定”,到高中的“主旨大意”和“推断理解”)一直是K12阶段学生英语学习的主要困扰。

反映到技能层面,英语语言的记忆、理解、应用和推断的学习障碍贯穿小学和中学阶段,是学生英语学习技能上的主要欠缺部分。对应在能力层面,词语应用和逻辑分析能力在各年龄段学生都显欠缺,但这会随着年级上升,记忆及合情推理的能力逐步提升,渐渐不再是英语学习的障碍。也因此,建议在夯实基础的同时,英语学科的教与学应关注语言逻辑的培养,并创造机会使学生将课本所学的英语语言知识应用于生活,而非仅局限在课本、作业和考卷上;同时鼓励用英语逻辑来思考和解决英语问题。


在物理、化学和生物学科方面,虽三科在初、高中知识点差异较大,但两个阶段在技能和能力维度上阻碍呈现基本一致。在物理学科,初中阶段主要难点为与运动、光、电相关的知识,到高中则为与力(牛顿定律、力的合成与分解)相关的知识点。但识图和计算是贯穿整个中学阶段的物理学科普遍阻碍,在初中阶段理解也被视为主要阻碍之一,到高中则被分析判断所取代。在化学学科,初中阶段的主要知识点障碍为基本反应类型、酸碱盐及质量守恒定律,高中阶段则为非金属元素、氧化还原反应和晶体的性质,由于知识点较多,阻碍显示基本较分散。但从技能和能力维度看,中学阶段化学学习的主要技能障碍始终为理解、符号表示、化学运算和作图,对应的主要能力障碍则为分析与综合、推理论证及数学应用。

生物学科也表现出一致的状况。由于学科知识点分散零碎,在各个知识点上都较均匀分布将某一知识点认定为学习阻碍的学生,但上升到技能和能力层面就不难看出,在生物学科困扰学生的多数是概念的记忆与理解、实现操作和分析推理。以上可见,中学阶段物理、化学和物理的教与学,应着眼于知识的整合和汇总,以及提升学生的实操能力和逻辑推理分析能力,从而提高学科和生活的相关度和学科兴趣。

以上特征同样适用于历史、地理和政治学科的中学阶段的基本学情。初中历史主要关注中国近现代史的学习,高中历史则侧重世界近现代史和中国古代史;由于涉及知识点多,时间跨度大,各个知识点的障碍占比差别不大;初中地理主要涵盖中国相关的基本地理知识和城市地理,高中地理则侧重地球地理、气候和资源的合理开发利用;初中政治主要涵盖法律法规及和未成年人相关的心理健康和社会价值教育,高中政治则强调马克思主义哲学、经济学和社会学的基本概念。

虽三个学科内容上差异较大,学生展示的知识点障碍也各不相同,但从技能和能力维度可以看出,阻碍中学阶段历史、地理和政治学习的都主要是学生在记忆、理解和应用分析方面的欠缺。由此可见,中学阶段历史、地理和政治的教与学中,师生应积极探索整合、汇总和贯穿零散知识点的方式,并将课堂与生活相结合,帮助学生做到学以致用,并真正在帮助学生形成积极的价值观与扎实的理解和分析能力。

综上所述,我国K12阶段课程涉及知识点多,各学科注重学生对基础概念知识把握的同时,更需注重培养和提升学生语言理解、问题分析、辩证逻辑能力,提高学生信息整合与提取能力、提升自我认知和社会认知,并学以致用。但以上提到的技能和能力的不足与缺失,正是造成学生在各学科遇到阻碍的主要原因。


若能在教师教学与学生学习过程中,通过学业诊断性评价跟踪学生学习情况,反应学生在知识点背后的技能和能力维度的掌握情况,并据此做出个性化的提高和培养方案,甚至将诊断性学情分析数据应用在补救性教学、教研层面,相信在学生整体学习掌握情况,学习效率提升和个性化学习上都能有更快更精准的提高。


也因此,建议大家在关注考试结果的同时,更要关注学习过程的诊断与反馈。亦即将对单纯的成就性测验的关注(考试分数),转为对学生学业的诊断性评价的关注。从而为学生的个性化学习,精准教学教研提供学情数据支持。同时,基于知识,技能,能力与思维类型的诊断结果与学情数据的积累,也为学生在新高考模式下对学业规划与走班选科的诉求提供了学情数据支撑



而率先进行学生学情数据沉淀与积累的培训机构(尤其是对包括能力维度在内的多维诊断性数据的积累),也将会在新高考改革背景下对人才培养模式发生转变的挑战中占尽先机,从而脱颖而出!


文章转自:智来智库《智来观 | 能力提升从学业的诊断性评价开始》一文



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